YO AULA Educación

Así se forman los mejores profesores del mundo en Finlandia

2011-09-08T10:41:00.000-07:00

EN FINLANDIA SER MAESTRO IMPLICA RECONOCIMIENTO Y PRESTIGIO

La primera opción profesional de los finlandeses es la del profesorado. Ser maestro implica gran prestigio y reconocimiento sociales, por lo que la mayoría de sus estudiantes, y los más dotados entre ellos, tratan de acceder a sus escuelas de magisterio, algo que sólo una pequeña parte consigue.

El sistema educativo del país nórdico, que aparece sistemáticamente entre los mejores del mundo en los informes PISA, ha convertido al docente en el núcleo de una apuesta educativa de grandes dimensiones. Finlandia carece de recursos naturales, por lo que la supervivencia económica de la nación depende en gran medida de la cualificación profesional de sus habitantes. Conscientes de la situación, los gobernantes escandinavos decidieron décadas atrás que, para situarse en lo más alto del ranking educativo, no sólo habían de contar con los medios y los métodos adecuados, sino que debían poner al frente a las personas más valiosas. Por eso, asegura Eeva Sippola, agregada del Instituto Cultural Iberoamericano de Finlandia, sólo eligen como futuros docentes a los estudiantes más capacitados: si la educación es lo más importante, tendrán que ser las personas más preparadas las que impartan docencia.

La formación de los maestros es universitaria, tiene categoría de master y trata de formar tanto en contenido como en métodos, preparando a los futuros docentes para que puedan enseñar e instruir, pero también educar. Además, su área de acción se amplía más allá del colegio, toda vez que el constructivismo, el sistema pedagógico en el que se basa el sistema finlandés, aboga por un aprendizaje que no se lleva únicamente a cabo en el interior de las aulas. “Los niños aprenden en el colegio, pero también a través de un montón de experiencias de la vida diaria. Por eso el docente trata, sobre todo, de que el niño aprenda a aprender”. El objetivo último es proporcionar a los niños las herramientas adecuadas para que sepa activar los recursos necesarios para seleccionar y relacionar datos y conceptos, y para que se desenvuelva intelectualmente por sí mismo. En este terreno se ubica también la última novedad pedagógica, el aprendizaje por proyectos, que abarcan asuntos concretos y amplios en los que interactúan asignaturas muy distintas.

La educación básica, que es el campo en el que Finlandia destaca muy especialmente, se presta a través de los 450 municipios en que se divide el país, que están obligados a garantizar la enseñanza para todos los niños en edad escolar residentes en su territorio. Son los colegios los que fijan las acciones educativas concretas, y aunque las asociaciones de padres son escuchadas, señala Sippola, “tienen mucho menos peso que en España. Los profesores son figuras muy respetadas, y por eso los padres no suelen discutir sus decisiones educativas”.

El maestro de primero a sexto de básica ha de poseer una licenciatura que tenga la pedagogía como asignatura principal y que cuente con 300 créditos ECTS. El profesor de séptimo a noveno grado, el de Bachillerato, el de Formación Profesional y el profesor de educación han de ser licenciados que cuenten, además de con una titulación, con 60 créditos conseguidos a través de estudios de pedagogía y prácticas tuteladas.

En Formación Profesional, muy desarrollada en Finlandia (comprende 75 títulos básicos, que se obtienen en tres años y que permiten acceder a la universidad), los profesores se forman en cinco escuelas especiales adjuntas a escuelas superiores profesionales. En ellas han de especializarse en estudios de pedagogía y realizar un periodo de práctica docente. El objetivo de la formación es que los estudiantes puedan adquirir herramientas útiles para orientarse en un mercado laboral cambiante.

Una vez que el docente se ha incorporado a su puesto de trabajo ha de proseguir sus estudios por dos vías. La primera es la de la formación continua, cuyas exigencias variarán según los planes fijados por los municipios, que son los encargados de organizar los estudios de extensión. Están obligados, en todo caso, a facilitar tres días retribuidos al año para la capacitación complementaria de los docentes. También el Estado promueve la formación adicional a través de estudios en los que participan anualmente 22.000 profesores (la quinta parte de los existentes en el país) y que tienen como objetivo, además de elevar la competencia profesional, promover la participación de los docentes en la implementación de las reformas educativas que se vayan produciendo.

El segundo camino es el de la investigación, ya que los docentes han de actualizar sus conocimientos pero también tienen que hacer avanzar sus áreas de competencia. Como señala Sippola, los profesores deben ser buenos enseñando, pero también tienen que investigar acerca de su práctica profesional, evaluándola y mejorándola. Este modelo, que lleva implantado desde los años 70, es el que ha llevado a Finlandia a convertirse en una referencia educativa a nivel mundial.

LABORATORIO MULTIMEDIA DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

2011-08-18T17:40:00.000-07:00

LABORATORIO MULTIMEDIA DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

por

Ricard Marí Mollà
Departamento M.I.D.E.
Universidad de Valencia

RESUMEN

Una de las formas de evolución y de integración de las nuevas tecnologías y de los procesos de comunicación son los sistemas multimedia. No creemos que los sistemas multimedia, por sí mismos, sean la solución a los problemas educativos , pero sí exigen de los profesionales nuevas formas de creación y comunicación de la información i, por ello, una nueva conceptualización de la realidad.

Este trabajo presenta el proceso de creación de un laboratorio multimedia diseñado para su aplicación al sistema educativo, así como la descripción de sus componentes y de sus posibilidades y aplicaciones para el pedagogo.

Estamos convencidos que las nuevas tecnologías y, en concreto, el Laboratorio Multimedia posibilita, además de nuevos recursos formativos, un nuevo campo profesional dentro del nuevo perfil del pedagogo.

Descriptores: Innovación tecnológica, laboratorio multimedia, tecnología de la información y comunicación, desarrollo del conocimiento, accesibilidad, edición de programas, digitalización y procesamiento de la imagen, aulas virtuales.

1.- LOS SISTEMAS MULTIMEDIA.

Los últimos tiempos se están caracterizando por la presencia de cambios importantes que afectan, incluso, a la conciencia de una aceleración del tiempo, caracterizados por la irrupción desbordante de las nuevas tecnologías de las comunicaciones, el paradigma de la complejidad y por la interculturalidad. Esta situación ha comenzado a crear un nuevo ambiente que incluye una nueva concepción de la realidad y un nuevo reto social en el proceso de formación y desarrollo del ser humano.

Es un tópico, no desprovisto de fundamentación, que el sistema educativo encuentra problemas en su adaptación a la nueva realidad cambiante y en la provisión de respuestas a las demandas sociales. La necesaria optimización de los recursos existentes está exigiendo nuevas fórmulas de organización y gestión que incorporen los avances en todos los ámbitos. Adecuarse a las nuevas situaciones, mejorar los logros y optimizar los recursos existentes exige el recurso de los medios adecuados.

Estamos convencidos, y en este sentido estamos trabajando, que uno de esos medios necesarios debe ser la utilización de lo que ha venido a llamarse nuevas tecnologías.

Las nuevas tecnologías, centradas fundamentalmente en los procesos de comunicación, están conformadas por los recursos audiovisuales e informáticos y, en opinión de Hawkidge (1983) se consideran tecnología aplicada a la creación, almacenamiento, selección, transformación y distribución de la información. Si bien estos nuevos recursos están al servicio de la generación y distribución de las nuevas clases de información, no obstante, no suponen una ruptura con los anteriores, sino, su evolución lógica y la energía necesaria para su revitalización.

Una de las formas evolutivas y de integración es la que ha dado lugar a nuevas formas de comunicación y de unión de sistemas tecnológicos ha venido a llamarse sistemas multimedia, esto es, conjuntos de recursos y dispositivos que permiten crear, almacenar y reproducir simultáneamente textos, imágenes, gráficos, sonido, secuencias animadas, etc. Una realidad fruto de la evolución de las viejas tecnologías que tiene una enorme repercusión en la comunicación y, por lo que respecta a nosotros, en sus aplicaciones al sistema educativo.

Somos conscientes que la utilización sin más de los sistemas multimedia no es la solución a los problemas del sistema educativo. Por supuesto, el recurso a cualquier innovación está sometido a un contexto, a un momento, a las mejoras introducidas, a su aceptación y adecuado uso, etc. Por ello, si las nuevas tecnologías implican la creación o “producción” de nuevas modalidades de acceso al conocimiento (Tejedor y García, 1996) desde la especificidad de dichas tecnologías, ello exige una nueva conceptualización de la nueva realidad producida y un nuevo talante en su utilización, es decir, en palabras de Jacquinot (1992), no se trata de tomar un conocimiento preexistente y “traducirlo”, sino, más bien, “tratarlo” de manera distinta, lo cual obliga a modificar los planteamientos en la percepción y presentación de la realidad.

Es más, la utilización de los nuevos recursos tecnológicos en el sistema educativo requiere, de forma indiscutible, que su incorporación al sistema se realice desde la posición de la propia Pedagogía. En este momento no se debería utilizar los recursos de otras disciplinas, dado que esta innovación implica la investigación de los recursos tecnológicos, la elaboración de técnicas y nuevos procedimientos metodológicos de trabajo e investigación, el uso de los recursos y su aplicación profesional, la evaluación de sus repercusiones en la optimización de los recursos educativos y, finalmente, la necesaria conceptualización y toma de posiciones ante los retos de los nuevos sistemas de comunicación.

No obstante, consideramos que la utilización de los recursos multimedia, por sí solos, no suponen un recurso absolutamente eficaz para la mejora de los aprendizajes, sino la introducción de nuevas formas de creación y de comunicación de información en el proceso enseñanza/aprendizaje, lo cual implica su integración en un programa que les dé sentido y en un contexto en el que van a ser aplicados. Este esfuerzo de utilización práctica, según Escudero (1992), desarrollará las potencialidades de los nuevos medios, creará las condiciones adecuadas para la clarificación de funciones y propósitos y las contribuciones educativas de los mismos, incidiéndose, además, en su integración efectiva en el curriculum en lugar de la tentadora yuxtaposición de los mismos (Escudero, 1995).

Desde otra perspectiva, queremos señalar que, situados en una sociedad en la que la comunicación instantánea –teléfono, Internet- es casi una exigencia, se está gestando una generación que pide un feedback directo, reconocible y rápido. Los niños están entrando en un ambiente en el que esperan respuestas directas y rápidas. Esto es, nuestra comunicación se acelera en la misma manera que lo hace nuestro pensamiento o, según señala Pearce (1997), nuestra manera de comunicarnos evoluciona en la medida en que cambian los medios.

Como es comprensible, esta situación está provocando estudios sobre el impacto de esta interacción en la mente e, incluso, en el ámbito físico. Por supuesto, esta necesidad de investigación incluye los sistemas tradicionales de transmisión de la cultura (clases) en cuanto que el mercado presente y, sobretodo, futuro de alta tecnología exige alta educación, altas habilidades y, en algunos casos, alta creatividad.

Nuestras reflexiones epistemológicas en el campo del Diagnóstico nos han conducido de forma concluyente a la necesidad de hacer frente a la complejidad del objeto de estudio. Esta conclusión, que entendemos enraizada en el contexto de la edad de la información o comunicación, afecta a todo el ámbito de la investigación educativa. Ello supone una reflexión epistemológica en el sentido de que los modelos, teorías y usos habituales en la investigación deberían adecuarse al nuevo paradigma.

Una pregunta básica podría ser si el diseño cognitivo, instruccional y de aprendizaje está realmente basado en una plataforma conceptual y transdisciplinar que haga posible el acercamiento necesario para resolver los problemas complejos que la sociedad, y la educación en concreto, tiene planteados.

Nuestra respuesta nos lleva a afirmar que si estamos interesados en el logro de resultados de aprendizaje nos hemos de trasladar desde los modelos adecuados a unas condiciones de información limitadas (conductismo y constructivismo) hasta los procesos de aprendizaje basados en condiciones de información ricas (en forma de red).

Esto es, abría que introducir los cambios necesarios en los diseños cognitivos y de aprendizaje. Según Duchastel (1999) estos cambios nos llevarían a un diseño caracterizado por ser una guía y feedback para el estudiante y que considera el uso de los dos hemisferios cerebrales, las dimensiones afectivo-cognitivas de la inteligencia humana y una dinámica global y flexible orientada a las soluciones creativas y productivas involucradas en el proceso de aprendizaje. Un diseño, según D. Jimenez (1999) elaborado en un ambiente multimedia y que contextualice el proceso de aprendizaje en redes sociales y de conocimiento.

Desde estas premisas, pretendemos comunicar las innovaciones introducidas en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universitat de València a lo largo de los últimos seis años. En concreto, se trata de la creación de un Laboratorio Multimedia resultado de la necesidad existente de innovación educativa y de la introducción de las nuevas tecnologías en el entorno educativo como aportación a mejorar la adecuación social de la nueva titulación de Pedagogía.

2. CREACIÓN DEL LABORATORIO MULTIMEDIA

Este proyecto ha ido creciendo a lo largo del tiempo tanto en servicios como en la adquisición de materiales destacándose su importancia al ser ubicado finalmente en un espacio propio y diseñado para sus fines. Este proceso temporal puede comprobarse fácilmente por la existencia de diversos tipos de instrumental correspondientes a diversos momentos de su rápida evolución. Aunque en todo momento se ha pretendido que los profesionales de la Pedagogía dispusiéramos de unas herramientas para nuestra incorporación en el mundo de la comunicación y para facilitar la utilización de las nuevas técnicas media.

El Laboratorio Multimedia, pues, ha sido proyectado para satisfacer las demandas de este campo de trabajo que crece rápidamente.

· Se trata de un conjunto de recursos y dispositivos tecnológicos que permite la investigación en tecnología educativa, no sólo como utilización de recursos audiovisuales o desarrollo del hardware necesario, sino contribuyendo al nuevo discurso sobre el aprendizaje humano y la instrucción que han generado las innovaciones tecnológicas educativas,
· Que permite trabajar en orden a cómo se puede capturar el conocimiento y su comunicación, cómo explorar nuevas tecnologías para satisfacer el permanente deseo de comunicar, cómo aprovechar el software al servicio del conocimiento y la comprensión humana.
· Permite desarrollar procesos interconectados, el compartir, el crear nuevas formas de colaboración y de conocimientos.
· Además, que posibilita la creación de material de apoyo al profesorado o al proceso enseñanza/aprendizaje como generación de materiales y programas (videodocumentos, base de datos, películas, programas informáticos interactivos, etc.),
· Que ofrece espacios físicos y recursos técnicos para la experimentación, simulación, microenseñanza, etc.
· Que facilita el uso y experimentación de nuevas técnicas de comunicación (teletexto, hipertexto, videoconferencias...)
· Que hace posible la evaluación de capacidades orientada al diagnóstico,
· Que ofrece la posibilidad de desarrollar programas o proyectos para los que se precisa de instrumentos de alta sofisticación técnica
Las nuevas tecnologías no deben ser los únicos cambios de renovación o innovación educativa y, dado que en todas las esferas de la vida se han producido cambios y que éstos están afectando al entorno educativo y a su objetivo que es la educación o formación, las nuevas tecnologías deberían ir detrás de aquellos otros cambios y buscar soluciones. No se puede entender un desarrollo tecnológico educativo que no esté al servicio de la consecución de los objetivos y resolución de los problemas de la formación-educación.

2.1. Desarrollo de tecnología multimedia:

Precisar que el Laboratorio Multimedia es una forma posible de disponer de recursos tecnológicos innovadores y de alto rendimiento en los centros de formación y reciclaje del profesorado y demás personal dedicado a la formación.

Entendemos que la Pedagogía no debe depender habitualmente de los recursos elaborados por otras disciplinas puesto que está capacitada tanto para fabricar productos educativos importantes desde la experiencia humana, como para competir y evaluar todo efecto educativo de experiencia humana diferenciándolo de las industrias de experiencias alienantes. Por ello, los recursos tecnológicos del Laboratorio Multimedia deben de estar considerados desde una doble vertiente:

a) la creación, investigación y soporte de la mejora de la calidad formativa y
b) el establecer criterios de evaluación y evaluar la mejora de la innovación o calidad del proceso enseñanza-aprendizaje aportada por dichos instrumentos tecnológicos.

Insistimos en la necesidad de una experimentación sobre la eficacia de la tecnología multimedia que acomode la Pedagogía a las nuevas realidades y desarrollo humano en una sociedad en cambio constante que incorpore la determinación de criterios para su evaluación (Vera, 1997), puesto que nada justifica el que la mera incorporación de instrumentos tecnológicos y el uso que se haga de ellos, garantiza la mejora de la calidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.

2.2. Nuevas aplicaciones tecnológicas:

Las nuevas titulaciones relacionadas con la educación han contribuido, además de crear o remozar dichos estudios, a hacerse eco de los nuevos campos profesionales asociados a la formación a los que ha conducido la nueva organización socio-educativo-laboral. En este sentido, y sin considerar las salidas profesionales propias de la Titulación de Psicopedagogía y de la Educación Social, se consideran ámbitos profesionales del pedagogo:

· la Dirección y Gestión de Centros de Formación
· la Educación Social e Intervención Sociocomunitaria
· el Asesoramiento Pedagógico
· la Pedagogía Laboral: Diagnóstico de Necesidades, Formación Ocupacional y Gestión de Recursos Humanos.
· la Tecnología Educativa, las técnicas Multimedia de Información y Comunicación, la Teleformación, las Aulas Virtuales y la Accesibilidad.

Así pues, las nuevas tecnologías están presentes en las cada vez más frecuentes salidas profesionales del pedagogo. No obstante, los ámbitos de aplicación de las nuevas tecnologías dentro del campo de la Pedagogía deben ser las propias de la profesión, y, en este sentido, el Laboratorio Multimedia tiene una referencia constante al perfil profesional de la nueva titulación de Pedagogía: dirección y gestión de centros de educación formal, intervención pedagógica en ámbitos de educación no formal como empresas socioeducativas, empresas de servicios sociales gestión cultural, turismo social, etc., editoriales, bibliotecas, ludotecas, etc., asesoramiento pedagógico presencial y a distancia, centros y cursos de formación profesional y permanente, orientación y gestión de recursos humanos en el ámbito empresarial, teleformación, creación de aulas virtuales, desarrollo de tecnología aplicada a la información, comunicación, desarrollo del conocimiento y la accesibilidad.

Asimismo, remarcar la actuación profesional en ámbitos transversales como: diagnóstico, delimitación de objetivos educativos, selección y organización de los contenidos del curriculum, determinación y aplicación de estrategias metodológicas, relaciones interpersonales con educadores, padres, educandos y otros agentes educativos, asesoramiento y tutoría, evaluación, investigación e innovación educativa.

Teniendo como referentes las posibles salidas profesionales de la nueva titulación de Pedagogía, el diseño y aportaciones de la tecnología que compone el Laboratorio Multimedia permiten desarrollar trabajos en orden a la formación e investigación de las áreas formativas de la nueva titulación.

En esta misma línea de reflexiones, la nueva titulación de Pedagogía otorga una importancia singular al Practicum. Aquellas actividades organizadas desde la Universidad que el estudiante realiza en empresas colaboradoras y que le permiten conocer y formarse en orden a las necesidades implícitas en algún aspecto del perfil profesional de la Pedagogía. Como no podría ser de otra forma, el Laboratorio Multimedia tiene entre sus prioridades máximas el apoyo o la realización de parcelas substanciales del Practicum de los alumnos de Primer y Segundo Ciclo de la titulación de Pedagogía, cerrando el ciclo formativo-evaluativo incluido en su diseño original.

3.- DESCRIPCIÓN DEL LABORATORIO MULTIMEDIA.

El Laboratorio Multimedia está formado por un conjunto de recursos para la investigación en aquellas áreas relacionadas con la aplicación de nuevas tecnologías al aprendizaje. Está diseñado para la práctica de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, la investigación de los nuevos sistemas de comunicación y el tratamiento de la imagen con la finalidad de apoyar las tareas correspondientes a las tareas docentes e investigadoras correspondientes al proceso de enseñenza-aprendizaje y a la investigación.

Está dotado de un circuito cerrado de TV y Audio con posibilidades de grabación, reproducción y edición de programas, a los que se ha incorporado unos equipos informáticos de última generación (Power Mc y Pentium PC) que permiten (descripción recursos información-comunicación), mejorar la edición de programas, la digitalización de la imagen, incluyendo su grabación en CD Rom, así como la posibilidad de visionar videos, programas y gráficos del ordenador en una pantalla mediante un cañón de vídeo.

Estos sistemas permiten trabajos de investigación y prácticas en el tratamiento de la imagen y en el análisis y validación de Métodos y Sistemas, Técnicas y Recursos Diagnósticos y de Orientación, Metodología Educativa, tratamiento de Programas Gráficos, diseño y elaboración de Programas Informáticos.

Dado que la mera utilización de recursos tecnológicos no es garantía para la consecución de los objetivos de mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, Julio Vera (1997) propone unos criterios de evaluación pedagógica de dichas innovaciones tecnológicas. Uno de los aspectos que propone, y que es oportuno en el presente caso, hace referencia a la consideración de las tecnologías como equipos o hardware. Así, atendiendo a los criterios de calidad relativos a la facilidad, capacidad y rapidez de procesamiento y presentación de la información elaborados por Julio Vera el equipo que presentamos:

· permite la ampliación permanente de sus capacidades,
· tiene carácter multimedia: integración de textos, imagen y sonido,
· la rapidez y calidad del procesamiento y presentación de la información corresponde a la de los equipos más recientes del mercado,
· entre sus posibilidades figura la de conexión con otros periféricos,
· está conectado a las redes informáticas locales, nacionales e internacionales más importantes,
· en la elección de equipos o hardware se ha tenido en cuenta la facilidad de uso.
Por tanto, según el anterior criterio, el equipo tecnológico que presentamos muestra aquellos elementos que se consideran positivos en cuanto a sus posibles aportaciones a la educación.

Seguidamente realizamos la presentación de los espacios y materiales que componen el Laboratorio Multimedia, haciendo posible la comprobación de la evaluación anterior así como cualquier otro análisis que se considere conveniente.

3.1.- Descripción de los espacios físicos y su utilidad.

Plató-Aula Multiusos:

Aula mayor, dotada de mobiliario docente y equipada con material audiovisual para la grabación o visualización de las diferentes situaciones de aprendizaje o de recursos para el aprendizaje o su análisis.

Este espacio está concebido como plató de TV para la elaboración de películas, creación de espacios para la ambientación de recursos didácticos u otros, etc., y aula multiusos y en él es posible realizar, entre otras, actividades de:

Grabación TV-Video, Cine, etc.

Grabación-Análisis de situaciones de aprendizaje.

Grabación-Análisis del comportamiento docente.

Microenseñanza, simulaciones, trabajo en grupos.

Observación.

Visionado simultáneo de las actividades de la Sala de Grabaciones

Visualización de todo tipo de material audiovisual.

Sala de Grabaciones:

Pequeño espacio para entrevistas o reuniones de grupos reducidos, de utilidad bivalente, como espacio autónomo de trabajo, dotada de espejo unidireccional, o como auxiliar del Plató-Aula Multiusos.

Se pueden realizar multitud de trabajos como:

Entrevistas, sesiones diagnósticas u otros trabajos.

Simulaciones, trabajo en pequeños grupos.

Videoconferencias.

Sala de ordenadores:

Espacio dedicado al trabajo exclusivo con ordenadores que facilita, entre otros fines:

Un espacio para el trabajo informático previo.

Digitalización de la imagen

Grabación CD-Rom y DVD.

Tratamiento de la imagen

Montaje de películas, registro de imágenes, creación de gráficos, subtitulados, secuencias animadas, etc.

Creación de páginas Web o Portales en Internet..

Sala Control:

Centro y control de todas las funciones del Laboratorio Multimedia, dotado de instrumentos básicos para el cumplimiento de su cometido.

Control de la iluminación, audio y vídeo.

Grabación de audio y vídeo.

Montaje y edición de películas.

3.2.- Descripción del material multimedia, sus componentes y posibilidades.

Queremos insistir en el hecho, ya comentado, de que el Laboratorio Multimedia tiene varios años de existencia y que su construcción es el resultado de un proceso de sucesivas adquisiciones. Esta circunstancia puede comprobarse por la existencia de instrumentos diversos en sus aplicaciones y tecnología fruto del paso veloz del tiempo en este campo.

Equipamiento audiovisual:

1.- Cámaras Vídeo Panasonic Ag-DP200E y NV-MS5EG
2.- Cámara vídeo digital: PANASONIC AG-EZ30E
3.- Cámara foto fija digital SONY DSC-F55
4.- Cámaras vídeo fijas para la sala Plató-Aula
5.- Trípodes de cámaras
6.- Magnetoscopios grabadores-reproductores de edición
2 PANASONIC NV-HS 1000
1 PANASONIC NV-HS 1000EC
1 JVC SR-VS202
7.- Mezclador Vídeo Digital VIDEONIX MX-1.
8.- 6 Monitores TV Color
9.- Receptor-emisor de micrófonos inalámbricos FONESTAR MSH-720 y micrófonos AT-831.
10.- Mesa Mezclas audio y vídeo YAMAHA mx 12/4 FONESTAR SM-2000
11.- Pletinas SONY Stereo Cassette Deck TC-WE405.
12.- Micrófonos mesa uni-direccional FONESTAR BM-702.
13.- Bafles Hi-Fi con amplificador.
14.- Alimentadores-estabilizadores.
15.- Matriz KRAMER VS 802.
16.- Cañón Vídeo SHARP.
17.- Altavoces.
18.- Amplificador 2 bandas. (Servicio de la megafonía de la sala Plató-Aula)
19.- Amplificador Sonido. (Amplificador del equipo de audio monitorizado).
20.- Iluminación del plató TV:

Equipamiento informático:

1.- 1 Power Macintosh 8500/180 48 RAM/ H.D. 1,2 GB
2.- 1 Power Macintosh 8500/120 32 RAM / H.D. 1,2 GB
3.- 1 Power Mocintosh 7500/100 16 RAM / H.D. 1,2 GB.
4.- 1 Power Macintosh 7600/132 32 RAM / H.D. 1,2 GB.
5.- 1 Power Macintosh 7600/132 16 / H.D. 1,2 GB
6.- Software de captura y edición de Video.
7.- 2 Unidades ZIP SCSI
8.- Pentium II 233 Mhz
Tarjeta Ed. Vídeo bus PCI AV MASTER FAST
Jaz Iomega 1 GB Interno SCSI
9.- Pentium III 333 Mhz Dual, 128 MB RAM
H.D. U.DMA 4.3 GB
H.D. UWSCSI 9.1 GB
Capturadora de video
Regrabadora CD-ROM TRAXDATA
10.- Scanner
11.- Capturadora de Video PINACLE MIRO DV-500
12.- Disco Duro externo USB

3.3.- Posibilidades e innovaciones del material multimedia:

Los elementos descritos permiten:

Modificación de las proporciones de la pantalla al poder visionar el vídeo en pantallas de tres a siete metros.

Ofrecer una señal de alta definición para el visionado.

La digitalización de la imagen con la respectiva mejora y mayor cantidad de posibilidades.

Sustitución de la cinta de vídeo por otros soportes (CD Rom).

Manipulación de la imagen a través del ordenador.

Mejoras en el montaje y edición de películas mediante el apoyo informático: registro de imágenes, creación de gráficos, subtitulados, secuencias animadas, etc.

Elaboración de programas interactivos como proceso enseñanza/aprendizaje.

Teletexto, videotexto, videoconferencia.

Elaboración de programas de Teleformación.

Simulación de procesos

Creación de ambientes virtuales en la red.

Creación de aulas o espacios virtuales.

Inteligencia artificial: sistemas expertos.

Sistemas de búsqueda de imagen y vídeo.

4.3.- Experiencias posibles a realizar:

· Grabaciones de programas de laboratorio, de aula...
· Reproducción de programas grabados: sistemas analógico y digital, con soportes cinta video-magnetoscopio o formato disco o CD Rom.
· Observación directa de la grabación.
· Mezclas y montajes de programas.
· Edición de programas
· Videoteca de programas propios y foráneos.
· Digitalización de la imagen y desarrollo de sus posibilidades.
· “Computer Assisted Diagnostic”
· Enseñanza asistida por Ordenador, interacción en el proceso anseñanza/aprendizaje,
· Importación de imágenes del Vídeo al Ordenador y su manipulación: registro de imágenes, ayuda al montaje, creación de gráficos, subtitulados, secuencias animadas, etc.
· Programas de ordenador visionados por el “Cañón de Vídeo”
· Tratamiento, grabación y edición de programas gráficos.

4.- APLICACIONES.

Los componentes del Laboratorio Multimedia favorecen la práctica pedagógica, la investigación y las prácticas de los alumnos en el análisis y validación de Métodos y Sistemas para la investigación pedagógica, de técnicas y recursos para el diagnóstico, de metodología educativa y de los procesos de aprendizaje.

La conducta humana, objeto de nuestro análisis, junto a su complejidad presenta las características de irrepetibilidad y fugacidad. Por ello, se ha recurrido, en la investigación, a recursos y sistemas -generalmente foráneos- que no presentaban un grado de fiabilidad sufienciente debido al sistema de recogida de datos empleado.

El Laboratorio Multimedia, en cuanto a su vertiente de ayuda a la investigación, actualizaría el sistema de trabajo y de observación y recogida de datos, proporcionando:

Contrarrestar la fugacidad de las conductas.

Cuantificar y valorar los comportamientos sin necesidad de recurrir a los tests como único sistema.

Contextualizar la observación, aumentando la objetividad.

Conservar, para su análisis, los comportamientos recogidos y hacer posible su observación por otros investigadores o en la práctica docente.

Poder analizar, incluso, los comportamientos no verbales con un grado de objetividad, consistencia y fiabilidad suficiente.

4.1. Competencias que se pueden ser favorecidas por las nuevas tecnologías:

Las tecnologías multimedia proporcionan un material para la investigación y práctica pedagógica que se podría concretar en la realización de las siguientes aplicaciones:

- A) Instrumento de Enseñanza-Aprendizaje:

· - Investigación de Métodos y Sistemas Didácticos.
· - Microenseñanza, simulaciones, trabajo en grupo y análisis de procesos de enseñanza y aprendizaje.
· - Creación de archivos de “vídeo documentos”.
· - Análisis del comportamiento docente.
· - Análisis de programas de enseñanza por TV. y otros instrumentos tecnológicos.
· - Diseño y evaluación de material didáctico y formativo.
· - La posibilidad de intercambiar imágenes e información entre los sistemas analógicos e informáticos y sus nuevas aportaciones a la enseñanza asistida por TV. y por Ordenador.
· - Presentación en Vídeo y CD Rom de la información del Ordenador.
· - Aprendizaje de la manipulación de conceptos y técnicas.
· - Explorar previamente y a voluntad todas las soluciones posibles a un problema.

B) Instrumento Diagnóstico:

· - Preparación de diversos tipos de materiales para la docencia, el autoaprendizaje y la práxis diagnóstica.
· - La manipulación de la información y la posibilidad de realizar observaciones de comportamientos cuantificadas y consistentes, permiten analizar dichas observaciones y otros tipos de materiales diagnósticos para conseguir diagnósticos más fiables.
· -Conseguir la realización del “computer assisted diagnostic".
· - Análisis de diferentes estrategias de solución de problemas.
· - Análisis del lenguaje verbal y no verbal.
· - Análisis de diferentes estrategias de comunicación.
· - Análisis de relaciones sociales y reacciones ante diferentes estímulos.
· - Análisis de la conducta docente y las relaciones docente/discente.
· - Análisis de estrategias de formación en metodología participativa.
· - Análisis de las diversas dinámicas de grupo.
· - Análisis de modelos y recursos para el asesoramiento y tutoría.

C) Análisis de la Observación y Recogida de Información.

La actividad investigadora en el campo del comportamiento y relaciones humanas, adolece de fiabilidad en sus observaciones directas o a través de los tests. Con las posibilidades aportadas por el Laboratorio Multimedia se puede conseguir:

· - Una tecnología que permite realizar una observación objetiva y unos análisis sin la urgencia de la inminencia de lo cambiable.
· - Elaboración de Escalas de Observación.
· - Elaboración de tests micro-situacionales.
· - Elaboración de técnicas de auto-observación y auto-perfeccionamiento docente.
· - Confección y validación de instrumentos objetivos de medición de conductas tanto del profesor como del alumno.
· - Metodología de entrevistas:
· - Análisis de conducta del entrevistador: estrategias de apertura, factores de invalidez, inducción de respuestas, etc.
· - Análisis de la conducta del entrevistado: respuestas verbales y conducta no-verbal, tiempos de latencia de respuesta, esquemas de identificación de constructos personales, etc.

D) Análisis de las variables institucionales, metodológicas y didácticas:

De la experiencia adquirida y de la instrumentalización técnica, se podrían derivar aplicaciones a la investigación diagnóstica de los factores institucionales, metodológicos y didácticos.

· - Ergonomía o “Human Engineering".
· - Análisis pluridisciplinario de las condiciones de aprendizaje.
· - Medición de tareas perceptivas.
· - Reparto de funciones.
· - Investigación de la incidencia de los factores ambientales-ecológicos y sociales en las tareas de aprendizaje.
· - Estudio de los comportamientos mentales.
· - Investigación operacional. Metodología de la aplicación del análisis matemático a la organización educativa.
· - Análisis de sistemas. Instrumentos aplicables al examen crítico global de los sistemas educativos existentes y apto para sugerir nuevas configuraciones pedagógicas.
· - “Multimedia Systems". Elaboración de sistemas que asocien y concierten las diferentes variables que intervienen en el proceso de aprendizaje.
· - Integrar en el Sistema Educativo los avances tecnológicos producidos dentro y fuera de nuestro ámbito universitario, utilizando sistemáticamente los recursos disponibles para potenciar una conciencia científica de los Métodos y Sistemas de adquisición y utilización de los conocimientos.

E) Lenguaje tecnológico:

Como hemos indicado al comienzo del artículo, y siguiendo las aportaciones de Julio Vera (1997), la introducción de las nuevas tecnología lleva implícita la necesidad de considerarlas, tanto a ellas como a su entorno, como un nuevo objeto de conocimiento, y ello de manera permanente, para evitar unas nuevas formas de analfabetismo que van a tener lugar. Asimismo, hay que crear los sistemas adecuados y necesarios para la evaluación de las contribuciones que se aportan al ámbito del proceso enseñanza/aprendizaje.

Desde esta perspectiva hay que considerar unas nuevas competencias derivadas del lenguaje de las tecnologías:

· - La disposición y capacitación para un aprendizaje permanente.
· - El conocimiento y la utilización de las nuevas tecnologías desde posiciones críticas.
· - La capacitación de técnicos en las nuevas Tecnologías Educativas y formación de comunicadores competentes en equipos, lenguajes y programas en los diferentes campos de aplicación multimedia.
· - El desarrollo de la capacidad de interacción en la comunicación multimedia.
· - Capacitación para la representación de la realidad virtual.
· - Capacidad para representar las nuevas ideas y conceptos de forma creativa y crítica.

Para terminar esta presentación sugerimos las siguientes reflexiones. Estamos convencidos de que nuestro futuro depende de nuestra facilidad en capturar el conocimiento, de transformar la información en conocimiento, y del esfuerzo por comprender y compartir dichos conocimientos, por lo que es fundamental aprovechar, y dar forma útil para la Pedagogía, las tecnologías que sostienen la sociedad de la comunicación.

La información y la creación de contenidos es un objetivo excesivamente simple de cómo las cosas deberían suceder. Los procesos de acceder, compartir y crear conocimientos requieren una búsqueda y un desarrollo teórico y epistemológico significativo.

Estamos trabajando en la búsqueda de fundamentos significativos para desarrollar actividades e investigaciones en áreas relevantes, por ello es necesario potenciar nuevas formas de colaboración entre los profesionales. La Innovación Tecnológica sólo tiene sentido y eficacia en la medida que implique consecuencias para la totalidad de las personas y del Sistema Educativo.

REFERENCIAS:

Bartolomé, A.R., (1989), Nuevas tecnologías y Enseñanza. Barcelona. Graó-ICE Universidad de Barcelona.

De Pablos, J. y Gotari, G. (Eds.) (1992), Las nuevas tecnologías de la información en la educación. Sevilla. Alfar

Duchastel, (1999), International Forum of Educational Technology and Society, 28 may 1999. http://ifets.ieee.org/),

Escudero, J.M., (1992), Del diseño y producción de medios al uso pedagógico de los mismos, en J. De PABLOS y C. GORTARI (Eds.), Las nuevas tecnologías de la información en Educación. Sevilla. Alfar.

Escudero, J.M., (1995), Tecnología e Innovación Educativa. Bordón, vol. 47-2. 161-175.

Hawkridge,D. (1983), New Information Technology in Education. Baltimore, Mariland: The Johns Hopkins University Press,

Jacquinot, G. (1992), Más allá de un género: hacia una nueva retórica de los programas educativos. En J. DE PABLOS y C. GORTARI (Eds.) Las nuevas tecnologías de la información en la educación. Sevilla. Alfar.

Jimenez, D. (1999), International Forum of Educational Technology and Society, 28 may 1999. http://ifets.ieee.org/.

Pearce, C. (1997), The Interactive Book. A Guide to the Interactive Revolution. Indianapolis, Indiana. Macmillan Technical Publishing.

Tejedor, F.J. y García Valcarcel, A. (Eds.) (1996), Perspectivas de las nuevas tecnologías en la Educación. Madrid. Narcea.

Vera Vila, J., (1997), Cambio social y evaluación pedagógica de las tecnologías. Revista Española de Pedagogía, año LV, nº 207, 363-376.

"Bases para un acuerdo social por la educación chilena" II Parte

2011-07-28T15:02:00.000-07:00

EJES FUNDAMENTALES

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, proponemos avanzar en los siguientes ejes fundamentales:

I.- La Reforma Constitucional.

La Constitución deberá consagrar la educación como un derecho fundamental y un bien público, donde el Estado se hará responsable de proveerla, asegurando el cumplimiento de los principios de gratuidad, universalidad y calidad en la educación pre-escolar, básica y media.Asimismo, a nivel de Educación Superior, la Constitución deberá garantizar la existencia de un sistema terciario, sin fines de lucro, donde el acceso, la calidad, y el financiamiento necesario sean garantizados por el Estado para que todo ciudadano pueda alcanzar la un titulo de educación superior.

II.- Educación Escolar

La Educación Escolar contempla tanto la educación pre-básica, básica y media. Y en la
educación media, tanto la científico-humanista como la politécnica o técnica
profesional.

En este contexto, y sin perjuicio de otras materias, en lo fundamental se impulsara:

A-. La Desmunicipalización de la Educación.

Se creará en su reemplazo un nuevo Sistema Nacional de Educación Pública, dependiente del Ministerio de Educación, de carácter descentralizado, con la forma de Servicios Públicos con patrimonio propio y especializado en la administración de la educación pública escolar. La creación de esta nueva institucionalidad debe ser discutida con todos los actores: profesores, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados.

Todos los establecimientos educacionales dependerán administrativa y financieramente de este Nuevo Sistema Nacional de Educación Pública.

B-. Nuevo Sistema de Financiamiento.

El Nuevo sistema de financiamiento asegurará un aporte basal para todos los establecimientos educacionales vía presupuesto y no según asistencia, para lo cual se implementará un calendario a través del cual se pondrá fin al sistema de financiamiento compartido y de toda forma de lucro en los establecimientos que reciban financiamiento público.

C-. Carrera Docente Fundada en la Dignidad y Calidad.

Debe avanzarse en una nueva ley de carrera profesional docente basada en el mérito y la experiencia, que considere etapas de desarrollo profesional, que dignifique a los profesores y profesoras desde el punto de vista de sus remuneraciones, incluidas las de carácter inicial, que incentive los mejores talentos para que estudien pedagogía, que garantice oportunidades de desarrollo profesional, valoración social y formación continua, contando con un fuerte sistema de acreditación, además de una adecuada relación de horas lectivas y no lectivas, todo lo cual permite garantizar una docencia de excelencia en el sistema público de educación.

Además, debe crearse una normativa para los asistentes de la educación, fundada en la dignidad y calidad. Se debe crear una normativa que regule y reconozca las funciones de estos trabajadores.

D.- Regulación y control de la creación de nuevos establecimientos subvencionadas.

La suspensión inmediata de la creación de nuevos establecimientos subvencionados hasta que se definan parámetros objetivos que justifiquen la creación de nuevos establecimientos y hasta que se encuentre operando la nueva institucionalidad escolar vinculada a: la superintendencia de educación, la agencia de la calidad de la educación, la nueva estructura publica de administración de la educacional y, se haya implementado las correcciones al sistema de financiamiento de la
educación escolar.

E.- Transporte Escolar

Asegurar un servicio eficiente y suficiente de transporte escolar gratuito y seguro para todos los estudiantes-especialmente en regiones, durante los 365 días del año.

F.- Plan Nacional de Reconstrucción y Habilitación de Infraestructura Escolar

Diseñar y ejecutar un Plan Nacional de Reconstrucción y Rehabilitación de la infraestructura de los establecimientos educacionales públicos, de manera de garantizar que el proceso educativo se desarrolle en condiciones elementales de dignidad y sanidad.

G.- Educación Politécnica o Técnico Profesional

En el país no existe una política de Estado en materia de la educación técnica; ni en su nivel secundario, ni en su nivel de educación superior, ni tampoco respecto a la integración entra ambas.

La educación técnico –profesional o politécnica a nivel escolar deberá contar con un sistema de financiamiento propio, donde se garantice la infraestructura de acorde con los avances científicotécnicos para hacerla calificada y apropiada a las respectivas especialidades.

Asimismo, a los estudiantes de la educación poli-técnico deberán contar con garantías básicas para el desarrollo integral de sus procesos educativos, incluyendo seguros apropiados y prácticas profesionales pertinentes y fiscalizadas.

H.- Democratización

Democratizar los espacios de participación estudiantil secundaria, reformulando el decreto N°524 con respecto a los Centros de Estudiantes, fortaleciendo así, el rol de estos y reconociendo legalmente Federaciones Estudiantiles Secundarias.
También, y a través de Consejos Escolares resolutivos, debe garantizarse la participación de todos los estamentos involucrados en la comunidad escolar, dándoles un marco legal donde se especifique su rol obligatorio y periódico.

III.- EDUCACION SUPERIOR

La educación terciaria en Chile ha crecido de manera explosiva y desregulada durante las últimas dos décadas. Su crecimiento no ha sido fruto de una política nacional que persiga objetivos determinados sino al contrario, ella ha sido inorgánica, con calidades heterogéneas y de altísimo costo, respondiendo a lógicas de mercado y no a un plan de desarrollo nacional.

Hoy se requiere impulsar una reforma al Sistema de Educación Superior que tenga como
principios rectores que:

-la Educación Superior, en tanto bien público, debe ser fruto de una Política de Estado, abordado con visión de largo plazo y definida con la participación de todos los actores relevantes, avanzando sobre grandes acuerdos y con sentido de urgencia.

- El sistema de Educación Superior debe ser reconocido por el Estado como un pilar
fundamental para el desarrollo social, cultural, educacional, humanístico, económico,
científico y tecnológico del país.

- El Estado debe asumir el compromiso de aumentar significativamente el monto de
financiamiento estatal del sistema de educación terciaria de modo de llevarlo, en un
período razonable, al menos, al promedio de los países de la OECD y así no seguir
gravando a las familias el costo de esta.

A.- Educación Universitaria

1.- Financiamiento Institucional

a) Creación de un Aporte Basal a las Universidades Públicas, que plasme un nuevo trato entre el Estado y las Universidades que le pertenecen, que reconozcan el compromiso educacional y financiero que para ellas tiene el Estado, frenando así la lógica del autofinanciamiento de dichas instituciones.

b) Aumentar de manera sustancial los Aportes Fiscales Directos (AFD) de libre disposición,permanentes y progresivos para el crecimiento, desarrollo local y sustentabilidad de las Universidades del CRUCH, con el objeto de garantice sus proyectos de bien público. Asimismo, se deberá reajustar anualmente según el IRSP, para que las justas remuneraciones de los trabajadores, no dependan del alza de aranceles de los estudiantes.

c) Fondo de revitalización para las Universidades Tradicionales de libre disposición
estableciendo que serán las comunidades universitarias quienes decidan el uso de estos recursos. Debe estar orientado con prioridad:

 Propiedad de la Universidades (Estatales/Privadas CRUCH)
 Condición Regional
 Composición socio-económica de sus estudiantes
 Solvencia económica de las Universidades (Deuda/presupuesto)

2.- Nuevos Sistemas de Accesos: Más Equitativo y que Garantice Igualdad de
Oportunidades.

Avanzar decididamente a un sistema más equitativo y con igualdad de oportunidades para todos y todas, tal que permitan que las universidades del CRUCH cumplan cabalmente el rol social y de vocación pública para la que fueron creadas.

Es fundamental asegurar una participación más representativa de la realidad socioeconómica del país en las matrículas de cada institución, disminuyendo la ponderación de la PSU en el proceso de admisión y evaluar de manera transparente su pertinencia. Avanzar en la creación de mecanismos complementarios de acceso considerando que sean de público conocimiento y debidamente informados que consideren aspectos como el rendimiento académico en establecimiento de origen (ranking), los propedéuticos y los procesos de nivelación.

Además, se deberá garantizar el acceso y las condiciones de estudio para los estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación superior.

3.- Nuevos Sistema de Becas y Financiamiento Estudiantil

a) Se promoverá una reestructuración integral del sistema de becas, ayudas estudiantiles (en sus montos, cobertura y condiciones de postulación) y créditos poniendo fin a los insostenibles niveles de endeudamiento de las familias. Para este efecto se propone:

Con el fin de avanzar hacia la gratuidad, se debe promover un sistema de becas que cubra a todas los alumnos y alumnas provenientes de familias del 70% de menores ingresos.

De la misma manera, las ayudas estudiantiles complementarias deberán reajustarse y ampliar su cobertura a los estudiantes pertenecientes al 70% de menores ingresos del país.

Finalmente se debe crear un sistema único de Fondo Solidario para todos los y las estudiantes pertenecientes al 30% de las familias de mayores ingresos que ingresen a instituciones que en la práctica no lucren, eliminando a su vez, el CAE y a la banca en el sistema financiero.

b) El financiamiento estudiantil será de asignación exclusiva de las Universidades estatales y las Universidades que cumplan con una estricta regulación por parte del Estado.

c) Las Universidades privadas que reciban financiamiento estatal mediante becas y créditos deberán cumplir los siguientes estándares:

Acreditación Institucional, en todas las categorías.
Garantizar los principios de libertad de asociación y expresión
Asegurar y Promover la existencia de Federaciones Estudiantiles
Transparencia total del uso de sus recursos financieros
Ausencia total de fines de lucro.

d) Todas las Universidades se deberán someter a una revisión completa de los montos
arancelarios de sus planes de estudio, los aranceles se establecerán en el futuro mediante una formula conocida y validada por la Comisión Nacional de Acreditación. Los aranceles no podrán sufrir alzas de manera unilateral por ninguna entidad de educación superior que sean receptoras directa o indirectamente de fondos públicos.

4.- Nueva Institucionalidad

a) Creación de Superintendencia de Educación Superior

Esta Superintendencia deberá contar con todas las atribuciones necesarias para hacer trasparentes las situaciones financieras y académicas de todas las instituciones de Educación Superior.

Tendrá la facultad de fiscalizar y hacer cumplir la ley que establece la prohibición del lucro en toda institución de educación superior.

Este organismo deberá velar que todas las instituciones de educación superior se sometan a mecanismos de información pública, de fiscalización y control. Será obligatoria la rendición de cuentas públicas de todas las instituciones de educación superior, incluyendo publicación de FECU semestral por cada institución que incluya información detallada de todos sus ingresos gastos y vínculos contractuales.

b) Nuevo Sistema Nacional de Acreditación

Se establecerá la acreditación obligatoria para todas las instituciones de Educación Superior y sus carreras, a través de agencias públicas, autónomas y transparentes que incorporen criterios de calidad, de adecuación de la misión de la institución a objetivos educativos de país, el desarrollo regional, la existencia de organismos estudiantiles, académica y funcionaria. Este nuevo y riguroso sistema d acreditación debe ser prioritario y previo cualquier expansión de recursos sector privado.

5.- Democratización

El Sistema de educación superior deberá garantizar y fiscalizar que los Derechos y Garantías Constitucionales sean efectivos, especialmente la participación de todos los estamentos involucrados en el proceso educativo; la libre expresión de las ideas con libertad y autonomía; la organización y asociación sin más límites que los impuestos por la propia Constitución.

Se propondrá a la participación de los distintos estamentos de la comunidades universitarias en los cuerpos colegiados, para lo cual se impulsaran las reformas legales correspondientes, apoyando la derogación de los artículos 56e) 67e) y 75e) del DFL2/2009 MINEDUC, para acabar con las prohibiciones legales que impidan la participación de la comunidad universitaria en este
ámbito, garantizando además el derecho a la organización de los estamentos en todas las instituciones de educación superior.

6.- Derechos Educativos de los Pueblos Originarios

Avanzar en un sistema educacional más inclusivo y plural que incorpore los derechos educativos de los pueblos originarios y la interculturalidad en el sistema educativo. Para esto se propone:

1. Creación de una Universidad Estatal Intercultural
2. Aumento en el monto de la Beca Indígena y en la cantidad de beneficiarios.
3. Creación e Incorporación a los planes y programas, mallas curriculares y proyectos
educativos Institucionales, contenidos educativos indígena considerando el espacio en
el que se desarrollarán en relación a la lengua, historia y cosmovisión de cada uno de ellos.

B.- Centros de Formación Técnica e Institutos Profesionales

El país está en deuda con la formación técnico profesional de la educación superior. Se debe revisar no sólo la transición y acceso desde la enseñanza media, los mecanismos de acreditación de los establecimientos y las carreras que imparte sino también, poner fin al actual sistema de lucro y negocio que se ha apoderado de los CFT y de los IP. Esta realidad afecta en particular a los estudiantes de los sectores más vulnerables del país.

Se prohibirá que recursos públicos de cualesquier índole sean transferidos directa o
indirectamente a los CFT e IP con fines de lucro, estableciendo un plazo razonable pero acotado para cumplirlo.

Asimismo, y en ausencia de establecimientos que cumplan una función pública, el Estado deberá asegurar la presencia de oferta educativa estatal de centros de formación técnica e institutos profesionales en todas las regiones del país, creando una Red Nacional de Educación Técnica gratuita y de calidad.

"Bases para un acuerdo social por la educación chilena" I Parte

2011-07-28T14:49:00.001-07:00

El sistema educacional chileno se debate en una profunda crisis estructural, sus bases programáticas, sus objetivos y metas, sus formas de financiamiento, así como sus alcances y competencias, fueron concebidos para un momento histórico largamente rebasado.

Las movilizaciones de los estudiantes, profesores, rectores y trabajadores de la educación, que han conmovido al país en las últimas semanas, han puesto en el centro del debate, la necesidad de abordar integralmente esta crisis estructural y avanzar hacia la REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN CHILENA.

Hoy queremos emplazar a los actores políticos del país, y en particular a los representantes del Congreso Nacional, que se comprometan explícitamente con la demanda social de impulsar y garantizar una reforma estructural al actual modelo educativo predominante en el país, haciendo suyo el compromiso de implementar dicha reforma.

Nos une la firme convicción de que la educación es un componente esencial para alcanzar un nuevo Proyecto Histórico de Desarrollo democrático que tanto anhela el país y para superar las escandalosas brechas de desigualdad que hoy presenciamos. Es así entonces, que se ha planteado la necesidad urgente de recuperar la educación como un derecho social y humano universal, que debe ser garantizado por la Constitución Política de Chile, y que esté estructurado en base a un nuevo Sistema Nacional de Educación Pública, Gratuita, Democrática y de Calidad organizado y financiado por el Estado en todos sus niveles, es decir, desde la cuna en adelante asumiendo un proceso continuo formación.

El nuevo sistema debe ser autónomo y democrático, para preservar de todo interés particular, ya sea de carácter político partidista, religioso y económico, con una organización interna capaz de autodeterminarse en las esferas administrativas, de gobierno, técnico-docente y financiera. Para lo cual requiere de instancias democráticas como forma de garantizar el derecho a la participación, la libertad de asociación, pero también el empoderamiento de la comunidad en la definición de políticas educativas con independencia del gobierno de turno.

La educación debe ser pluralista, para garantizar el libre y público acceso a las fuentes de información y conocimiento, que permita el tratamiento integral y crítico de los temas, con diversidad de opiniones, visiones y disciplinas. La generación y transmisión del conocimiento en las instituciones públicas debe oponerse a cualquier dogmatismo y práctica adoctrinante.

La educación debe ser de calidad, entendida esta como la capacidad de educar en contenidos y en valores como la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto por el medio ambiente, la identidad y las raíces culturales e históricas de nuestra sociedad y nuestros pueblos originarios. La educación debe ser capaz de formar sujetos, profesionales, técnicos e intelectuales de excelencia, con capacidad crítica y ética profesional, ciudadanos libres, preparados para el ejercicio de la democracia y la responsabilidad social.

La educación pública debe ser gratuita, entendiendo que el Estado debe proveer de los recursos necesarios para garantizar de manera plena el derecho sin ningún tipo de restricción socioeconómica.

En definitiva, necesitamos un Estado garante del derecho a la educación para que nuestra sociedad cuente con una masa de ciudadanos conscientes, críticos y comprometidos en el trabajo intelectual, técnico y profesional para el desarrollo democrático y justo de la cultura, la política y la economía de la sociedad. Esto implica entender la educación como una inversión social y no meramente individual, necesaria para la batalla contra la desigualdad y el alcance de la libertad y
la justicia social.

Para poder hacer viables dichas garantías por parte del Estado, se hace urgente plantear una discusión amplia acerca de las nuevas formas de financiamiento que contemplen desde una reforma tributaria hasta la recuperación de los recursos naturales de nuestro país.

¿Qué fue el "Mochilazo 2001"?

2011-07-15T13:43:00.000-07:00

La movilización de los estudiantes secundarios de Chile, el mochilazo (2001), fue una advertencia para un gobierno que durante su mandato se especializó en lanzar conflictos al pudridero. En ese año se habló fundamentalmente del pase escolar. Movimiento que podría ser considerado como un ensayo en un tema adyacente, pero importante para la gran mayoría de las familias de ingresos medios y bajos que afrontan los años escolares con las angustias y sobresaltos de quienes difícilmente llegan al mes con sus pagas. Temas mayores, como la derogación de la Ley Orgánica Constitucional [LOCE]; la Jornada Escolar Completa, la PSU, se perdieron en los meandros de una burocracia indiferente. Presionado por el movimiento de los secundarios de mayo 2006, el nuevo gobierno instaló una comisión asesora de educación integrada por 80 personajes, elegidos a dedo, muchos de ellos con más de 30 años reflexionando sobre el tema, unos desde el Ministerio de Educación, otros desde instituciones privadas, y que nunca levantaron su voz para buscar soluciones a los problemas para los cuales fueron nombrados; al equipo así constituido, se sumaron prósperos empresarios de la educación ['sostenedores', nombre equívoco que en francés, souteneurs, evoca prácticas poco edificantes], con la voz de la experiencia y de los números que permiten valorar la ganancia per cápita de estudiante.

Los estudiantes nunca se hicieron ilusiones acerca de esta Comisión, fueron claros en decir que por ahora volvían a clases, pero que se reservaban sus banderas de lucha según fueren los resultados. Manifestaron que la representación que les daba el gobierno era inadecuada. Segundo, cuestionaron a miembros de la Comisión que en los últimos 16 años sostuvieron sistemáticamente lo que hoy pretenden modificar. Por último, otorgaron a la comisión presidencial un plazo de dos meses para evacuar sus resultados.

No cabe duda que los comisionados han trabajado duro. Al menos, dan cuenta que celebraron 49 sesiones, 6 plenarios y escucharon a 22 organizaciones. El 2 de octubre pasado entregaron un informe preliminar a la presidenta y la opinión pública conoció por primera vez los resultados. Agreguemos que la Comisión declaró la existencia de 13 temas pendientes. Lo sorprendente es que nunca los comisionados se abocaron al fondo del problema, y para el cual fueron llamados, o al menos para lo que los estudiantes y el público en general entendieron que era su tarea: producir un vuelco en la educación que consagrara principios democráticos elementales en su concepción y gestión. En resumen, todas sus conclusiones se enmarcan dentro de un sistema que ha hecho crisis desde hace mucho tiempo y que a todas luces el gobierno no tiene ninguna intención de cambiar, concretamente la LOCE.

Los comisionados, se explayan sobre el sistema curricular; concuerdan en la necesidad que el Ministerio de Educación, y una eventual Superintendencia, representen la voluntad de fortalecer la responsabilidad del Estado. Se menciona aún, una “entidad administradora de educación pública”.

Sin embargo, resulta inexplicable que la Comisión separe roles entre la Municipalidad como administradora del sistema y el Ministerio de Educación en cuanto responsable de lo pedagógico y de lo técnico. Con lo cual reconoce implícitamente que la mejoría en cada una de esas competencias – lo administrativo y lo curricular – dará un resultado final que mejorará, por una parte, la calidad de la educación y por otra la gestión.

Pregunto: ¿Qué se entiende por gestión educativa?: ¿Manejar bien las platas? ¿Producir utilidades? Para mi se trata de crear un ambiente donde las prioridades educativas jueguen un papel central; donde la administración deberá seguir el programa curricular y los métodos pedagógicos y todo eso no puede estar sino en una sola mano. Ese es el meollo del asunto, que la Comisión no ha querido o simplemente no ha podido abordar por la diversidad de intereses de sus componentes. Aquella sola mano no puede sino ser el Estado: ente rector y responsable de la educación que se imparte.

Dos sistemas de gobierno, Pinochet y la Concertación, apostaron a la privatización de la enseñanza. Por eso cuando la Comisión propone acrecentar el rol del Estado, esto debe entenderse como un fortalecimiento dentro del sistema, creado y desarrollado por la dictadura y la Concertación. Por ello, no son posibles otros resultados que los ya conocidos: aplicación de currículos diferenciados según el poder económico; desigualdad de oportunidades; en fin, elitismo mantenido por el poder del dinero.

Como tantas veces se ha dicho: “tú puedes democratizar el poder político, pero tú no puedes democratizar el dinero”. El dinero obedece al mercado y este, en el actual sistema, se organiza según los actores decisivos incorporados inicialmente por la dictadura y refrendados por la Concertación: municipalidades y sostenedores. En cuanto a la educación, ciento por ciento privada, y que se imparte en el mercado según el poder económico del usuario; y sobre cuya existencia nunca han existido dudas, no queda más que decir: ¡Quien tiene el dinero puede financiar para sus hijos la educación que le plazca!

En resumen, los resultados propios del dinero son inaceptables para el movimiento estudiantil. Siempre he entendido que los estudiantes secundarios tomaron la iniciativa y la responsabilidad por la flagrante dimisión de sus mayores. Objetivamente, la dictadura y la Concertación han caminado de la mano en la vía de la privatización. Recientemente, el CEP, publicó el 30 de agosto 2006, los resultados de una encuesta donde 73% de los chilenos rechazaron la ingerencia de las municipalidades en la educación. Un actor que la Comisión ha reflotado bajo nuevas modalidades de administración.

Sin la clase política, la misma que ha escondido desde hace 32 años, las leyes secretas de la dictadura negociadas con la Concertación, esta connivencia de intereses entre la política y los negocios, no sería posible. Por eso los estudiantes secundarios se enfrentan a enormes presiones. Se amenazó a los dirigentes de la movilización con cancelación de matrículas. Se les advirtió que muchos alumnos de cuartos medios en huelga no podrán presentarse a rendir la PSU por inasistencias y aquellos que se presenten estarán mal preparados, precisamente por dedicarse a paros y protestas, y deberán pagar las consecuencias...

Programas Educativos para Matemáticas

2011-07-07T15:13:00.000-07:00

Winplot

Winplot es un generador de funciones gráficas especialmente diseñado para el estudio visual de una serie de ecuaciones matemáticas.

Concretamente, con Winplot puedes generar gráficas de ecuaciones explícitas, paramétricas, implícitas y cilíndricas, generar curvas simples, tubos e incluso representar ecuaciones diferenciales tanto en dos como en tres ejes (2D y 3D).

Obviamente, Winplot permite personalizar los parámetros de todas las ecuaciones. Puedes modificar el valor de X, Y y Z; en número de divisiones, los puntos de corte y definir la calidad de la representación.

http://winplot.softonic.com/

Derive

Derive es el asistente matemático en el que puedes confiar totalmente, ya seas un estudiante, profesor, ingeniero o científico.
Realiza operaciones de álgebra, ecuaciones, trigonometría, vectores, matrices, y cálculos que una calculadora científica desempeñaría por partes.
Derive elimina la tediosa tarea de realizar largos y tediosos cálculos, solventándolos automáticamente. Podrás ver los resultados de los problemas en demostraciones gráficas en 2D o 3D.
Si tienes cualquier relación con las matemáticas, estudies, enseñes o programes; Derive es la herramienta imprescindible para ti.
Incluye un documento en PDF de introducción a Derive.

http://derive.softonic.com/

GeoGebra

GeoGebra es un programa interactivo especialmente diseñado para la enseñanza y aprendizaje de Álgebra y Geometría a nivel escolar medio (secundaria).

Por un lado, GeoGebra es un sistema de geometría dinámica. Permite realizar construcciones tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas como con funciones que a posteriori pueden modificarse dinámicamente.

Por otra parte, se pueden ingresar ecuaciones y coordenadas directamente. Así, GeoGebra tiene la potencia de manejar con variables vinculadas a números, vectores y puntos; permite hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos propios del análisis matemático, para identificar puntos.

http://geogebra.softonic.com/

COMUNICADO: "PROFESORES DEL LICEO EDUARDO DE LA BARRA"

2011-06-29T18:09:00.000-07:00

Valparaíso, 29 de junio de 2011

COMUNICADO DE PRENSA

PROFESORES DEL LICEO EDUARDO DE LA BARRA INFORMAN

Estimados apoderados y estudiantes de nuestro Liceo Eduardo de la Barra, creemos que es absolutamente necesario que ustedes se mantengan informados de las demandas de los estudiantes secundarios y universitarios, demandas que en cierta forma exigen un compromiso real del Estado como garante de la educación, situación que está en directa relación con buscar un real financiamiento de la educación y el fin del lucro en educación, terminar con los cobros excesivos no acordes con nuestra realidad país, lo cual obliga a que muchas familias de clase media y baja deban endeudarse con millonarios créditos para poder tener acceso a un derecho garantizado en nuestra constitución (Artículo N° 19).

Rechazamos completamente la forma de hacer política del ministro de educación sustentado en mediadas de amedrentamiento (adelantamiento de vacaciones, suspensión de subvención y supuesta pérdida del año escolar).

Los difíciles momentos que estamos viviendo como comunidad educativa y como sociedad toda, es sin duda consecuencia de una crisis global del sistema de financiamiento de la educación pública, es a su vez un momento de inflexión que puede ser entendido como una oportunidad de mejora, esto solo será posible si logramos coordinarnos como agentes activos, ante las justas demandas que realizan los sectores medios y bajos de nuestra sociedad, interpelando a la clase política que nos representan en el gobierno y quienes son los llamados a garantizar el óptimo funcionamiento del Estado para el bienestar de la gran mayoría de nuestro país.

Es por esta razón que como profesores del Liceo Eduardo de la Barra los invitamos a ustedes como estamento de apoderados a participar en la movilización por la defensa de educación el día jueves 30 de junio. Nos reuniremos a las 11:00 hrs. en la Plaza Sotomayor frente a la Bomba Alemania, nos agruparemos en torno al lienzo de nuestro liceo, para luego participar de la marcha autorizada por el Ministerio del Interior.

Esperamos poder contar con su presencia y así fortalecer este movimiento que representa a millones de familias que hoy ven comprometido el futuro educacional de sus hijos.

Nos despedimos afectuosamente de ustedes.

Profesores del Liceo Eduardo de la Barra.

Tipos de Evaluación

2011-06-22T13:09:00.000-07:00

En la carpeta de trabajo se mencionan diversos instrumentos de evaluación y se clasifican según estén orientadas hacia los procesos o hacia los productos. En el primer grupo se mencionan los portafolios, las entrevistas, las observaciones documentadas, los registros de aprendizajes diarios, la auto evaluación, los informes de entrevistas sobre proyectos, productos y muestras del alumnos y la expresión en voz alta del pensamiento del alumno. Más orientadas a la evaluación de productos encontramos instrumentos tales como las pruebas de ensayo (que pueden ser de respuesta extensa o limitada), los proyectos, las carpetas de trabajos, Muestras, Investigaciones, Productos de expresión artística y test estandarizados del tipo de “Multiple choice”.

De Ketele, describe una serie de estrategias de evaluación que, en nuestra opinión, conforman una buena orientación al momento de definir cual sería el instrumento de evaluación más adecuado:

Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la “lección oral” tradicional que denomina “Entrevista libre”. Al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a menudo no están establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos.

Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme a parámetros más precisos, como los tests o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.

Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. De Ketele denomina a estos instrumentos “observación libre, sistemática y provocada”.

¿Qué requisitos debemos tener para evaluar?

2011-06-22T13:04:00.000-07:00

Los instrumentos de evaluación, no pueden plantearse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad que mencionaremos a continuación:

Validez: se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se hará de éstos. “Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere, entonces, información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración. Los criterios son entonces, externos a la evaluación misma” (Camilioni, 2003)

Existen por otra parte, siguiendo a Camilioni, diferentes clases de validez, entre las que podemos identificar:

Validez de contenido (validez curricular): deberá representar una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didáctica... en todos los casos, deberá referir a los contenidos más importantes según sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos.

Validez predictiva: se refiere a la correlación existente entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeño posterior del alumno en aspectos que corresponden al área evaluada por esas pruebas.

Validez de construcción: supone la coherencia del instrumento respecto al marco teórico que sustenta el proyecto pedagógico.

Validez de convergencia: establece la relación que existe entre un programas de evaluación o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida.

Validez manifiesta: se refiere al modo en que los instrumentos aparecen frente al público externo. La razonabilidad debe ser visible y explicable a fin de que no sólo sea válida sino que también parezca serlo.

Validez de significado: se refiere a la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluación, por un lado y los procesos de enseñanza y aprendizaje por el otro.

Validez de retroacción: cuando la evaluación tiene un efecto normativo sobre los contenidos de la enseñaza, esto es, la evaluación establece lo que se debe enseñar.

Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluación. “Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes” (Camilioni: 2003)

Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construcción, administración y análisis de resultados.

Utilidad: refiere a la medida en que una evaluación resulta últil para la orientación tanto de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educación.

¿Para qué Evaluar?

2011-06-22T13:03:00.000-07:00

Desde el punto de vista social, es posible identificar diversas funciones como:

a.La selección social: históricamente, y aún en la actualidad, la evaluación ha cumplido la función de dirigir mecanismos de selección y control social. Tal como señala Foucault: “El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se los sanciona.” (Foucault, 1993). Y en este sentido, “Es el examen, (según Diaz Barriga) el instrumento que permite invertir los problemas sociales en pedagógicos” (Litwin, 2003)

b.Medir la calidad del sistema educativo, control del sistema: La tendencia actual entiende a la evaluación como una actividad política y administrativa, y es una parcela de las políticas sociales y de administración pública en tanto el conjunto mismo de las políticas y los servicios públicos se han vuelto objeto de evaluación. Las causas de este fenómeno se deben a:

Razones económicas y presupuestarias: contención del gasto público y prioridades en la asignación de recursos.

Presión de la opinión pública (rendición de cuentas): Exigencia de transparencia, en armonía con los principios de una gestión democrática.
Consecuentemente, se produce un cambio en la administración pública, del modelo del control vía legalidad se pasa a otro racional-burocrático, en donde se miden los resultados de las políticas propuestas.

c. Promoción, acreditación y certificación: estas funciones, aún cuando pueden ser analizadas desde un punto de vista pedagógico, poseen también claras dimensiones sociales en tanto suponen, entre otros aspectos, la legitimación de competencias profesionales frente al resto de la sociedad.

Desde el punto de vista estrictamente pedagógico, es posible identificar, siguiendo la enumeración que realiza De Ketele (4), las siguientes funciones para la evaluación:

a. Certificación: Supone un balance respecto a objetivos terminales, los macro-objetivos que integran un número relativamente significativo de objetivos intermedios (micro-objetivos). Lo relevante en términos de certificación se refiere particularmente a la integración. Por otra parte, la certificación es una decisión dicotómica en tanto ésta se otorga o no.

b.Clasificación en el interior de una población: Esta función se refiere a la realización de un balance de objetivos de perfeccionamiento (los que el maestro fija para aprovechar al máximo las capacidades de cada alumno)

c. Balance de objetivos intermedios: Esto supone promediar resultados intermedios para obtener una valoración global, la cual debe pronunciarse respecto al éxito o el fracaso de todo el proceso.

d. Diagnóstico: El objetivo es poder describir una situación para tomar decisiones de ajuste.

e. Clasificación: El objetivo es establecer niveles para tomar decisiones respecto a la organización de la población en subgrupos. Estos subgrupos pueden responder a criterios de selección homogénea o heterogénea según el caso.

f. Selección: Supone un criterio de nivel mínimo requerido, y representa el típico sistema del “examen de ingreso”.

g. Predicción: Fundamentada en investigaciones previas postula la estabilidad de las condiciones en las que se ha realizado la observación valorativa,

h. Jerarquización: Supone el orden en que deben abordarse diferentes objetivos pedagógicos.

¿Qué significa Evaluar?

2011-06-22T13:02:00.000-07:00

“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)

En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del término: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc, reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.

Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.

En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.

Como señala Imbernón la educación como un proceso definió a la evaluación como una instancia en que debía establecer en qué medida se habían alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. Dos décadas después, aparecerían nuevas preocupaciones éticas y sociales respecto a la problemática evaluativa desarrollarían en la década del setenta, otros enfoques como las alternativas cualitativas. Y así, podemos llegar a concebir a la evaluación educativa ya no como una finalidad de la enseñanza sino como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.

En virtud de este proceso histórico es posible reconocer diferentes concepciones de evaluación. Desde el paradigma cuantitativo ésta puede ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evalúa es pues, los productos observables.

Pero desde una perspectiva cualitativa, por el contrario, la evaluación se centra en reconocer lo que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso.

Para un tercer paradigma, el crítico, la evaluación no solo se centra en recoger información sino que también implica diálogo y autorreflexión.

Otra dimensión de análisis respecto a las evaluaciones es considerar que éstas pueden ser sumativas o formativas. Mientras que las primeras se centran en el producto final, las segundas se orientan más hacia los procesos.

¿Qué es la evaluación internacional PISA ?

2011-06-22T12:45:00.000-07:00

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.

Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.

¿Cuál es la misión del MINEDUC?

2011-06-17T07:54:00.000-07:00

Asegurar un sistema educativo equitativo y de calidad que contribuye a la formación integral y permanente de las personas y al desarrollo del país, mediante la formulación e implementación de políticas, normas y regulación sectorial.

Para desarrollar las funciones que le asigna la Ley N°18956, el Ministerio de Educación realiza, entre otras, las siguientes tareas:
o Diseñar, normar, evaluar y supervisar la ejecución de las políticas, los planes y objetivos de desarrollo educacional y cultural, que permitan orientar el sistema educacional en todos sus niveles y modalidades y velar por su cumplimiento.

o Diseñar, proponer e implementar programas que contribuyan al desarrollo de las distintas áreas de conocimiento.

o Determinar, fijar, diseñar e implementar las políticas y programas de protección que se estimen necesarias y apropiadas para cautelar las garantías constitucionales que consagran el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza y velar por la aplicación estricta de la normativa con tal objeto.

o Asignar, distribuir y fiscalizar los recursos de las subvenciones estatales y, adicionalmente, focalizar otros recursos o elementos necesarios para el desarrollo de los distintos niveles y modalidades de educación, en conformación con la normativa vigente.

o Diseñar, implementar, fiscalizar y evaluar los programas de mejoramiento e innovaciones educativas, que apoyen las políticas ministeriales.

o Estimular el desarrollo educativo de los alumnos, focalizando los recursos con el objeto de apoyar significativamente a aquellos de mayor vulnerabilidad, de conformidad a la ley.

o Gestionar, asignar y monitorear las ayudas estudiantiles.

o Diseñar, desarrollar y adoptar las medidas para la aplicación del marco curricular y los planes y programas de estudio para los niveles prebásico, básico y medio y modalidades de enseñanza.

o Proponer, asignar y distribuir los recursos que la ley de Presupuestos consulta anualmente para las Instituciones de Educación Superior.

o Mantener un registro Nacional de Instituciones de Educación Superior.

o Diseñar, proponer e implementar programas de fortalecimiento y desarrollo de las Instituciones de Educación Superior, sin prejuicio de la autonomía de estas entidades.

o Establecer las condiciones y desarrollar la normativa que permita la existencia y funcionamiento de los mecanismos que aseguren la calidad de las Instituciones de Educación Superior.

o Cumplir las otras funciones que le encomiende la ley.

¿Qué es la LEGE?

2011-06-16T18:47:00.000-07:00

La Ley General de Educación representa el marco para una nueva institucionalidad de la educación en Chile. Deroga la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) en lo referente a la educación general básica y media (mantiene la normativa respecto a la educación superior). Establece principios y obligaciones, y promueve cambios en la manera en que los niños de nuestro país serán educados.

¿Qué principios sigue esta nueva ley?

Además de los derechos garantizados en la Constitución, tratados internacionales, el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, la LGE se inspira en los siguientes principios:

Universalidad y educación permanente: La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.

Calidad de la educación: Todos los alumnos, independientemente de sus condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.

Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad.

Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos.

Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos.

Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.

Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso.

Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.

Transparencia: La información del sistema educativo, incluyendo los ingresos, gastos y resultados académicos, debe estar a disposición de todos los ciudadanos.
Integración: Se propone la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.

Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.

¿Es cierto que cambia el número de años en educación básica y media?

Sí. La educación básica comprenderá de 1° a 6° año, y la educación media tendrá seis años en vez de cuatro (cuatro de formación general y dos de formación diferenciada). Este cambio curricular debe entrar en efecto en 2017.

¿Qué dice la LGE sobre el currículum, los programas de enseñanza?

Se establecen Objetivos Generales de Aprendizaje que favorecen la educación integral de los jóvenes, es decir, se fomentará tanto la educación formativa (valores, principios) como la cognitiva (materias escolares).
Flexibilidad curricular ampliada: Las bases curriculares que elabore el Ministerio de Educación para los niveles parvulario, básico y medio deberán asegurar que los establecimientos en régimen de Jornada Escolar Completa cuenten con un 30% de tiempo de libre disposición.

Se creará un Banco de Planes y Programas Complementarios que estará a disposición de todos los establecimientos para que cuenten con alternativas y puedan enriquecer sus propios planes y programas.

¿Cómo se controlará la calidad de la educación?

El Estado crea un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, que deberá encargarse de mantener los estándares de calidad a través de cuatro instituciones:

Ministerio de Educación: Propone las bases curriculares, programas de estudio y estándares de calidad, y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento.

Consejo Nacional de Educación: Nueva institución creada por la LGE. Aprueba las bases, planes y estándares de calidad concebidos por el Ministerio. Lo componen académicos destacados, docentes, representantes de las universidades y profesionales de la educación designados por el Presidente de la República.

Agencia de Calidad de la Educación: También es una nueva institución. Evalúa e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales.

Superintendencia de Educación: Nueva institución que fiscalizará que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas públicas, cuando corresponda.

¿Es cierto que se les exigirán cambios a los sostenedores de establecimientos educacionales?

Sí. Los sostenedores no podrán ser personas naturales, sólo personas jurídicas públicas o privadas (por ejemplo, corporaciones municipales, fundaciones o instituciones sin fines de lucro). Estos últimos, además, a partir de 2011 deben tener giro único, o sea, dedicarse exclusivamente a la educación y a ningún otro rubro.

Quienes reciban subvenciones escolares y aportes estatales deberán rendir cuenta pública de su gestión.Además, deberán contar con un proyecto educativo, reglamentos internos y órganos de participación para la comunidad (centros de padres, consejos escolares, etc.)

¿Qué es Didáctica?

2011-06-16T18:11:00.000-07:00

La didáctica es una disciplina científico-pedagógica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.

Vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa, la didáctica busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didáctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículum.

En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de diversas formas: como pura técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos, por su parte, pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológicos (prescriptivos y normativos).

A lo largo de la historia, la educación ha actualizado sus modelos didácticos. En principio, los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto), sin prestar atención a los aspectos metodológicos, al contexto ni a los alumnos.

Con el tiempo, se pasó a un sistema de modelos activos que promueven la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación. Por otra parte, el modelo mediacional pretende desarrollar las capacidades de autoformación. Con la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica, los nuevos modelos didácticos se han vuelto más flexibles y abiertos.

En la actualidad, pueden describirse tres grandes modelos de referencia: el modelo normativo (centrado en el contenido), el modelo incitativo (basado en el alumno) y el modelo aproximativo (focalizado en la construcción del saber por parte del alumno).

¿Qué es la Evaluación Docente en Chile?

2011-06-16T13:53:00.000-07:00

La Evaluación Docente es un sistema de evaluación de los profesionales de la educación que se desempeñan como docentes de aula. Nació el 25 de junio del año 2003 a partir del Acuerdo Marco tripartito suscrito por el Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile.

Objetivos y Características

El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es un proceso formativo que busca fortalecer la profesión docente, favoreciendo el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades de los docentes, con el fin de lograr mejores aprendizajes en sus alumnos y alumnas. Para ello, cada docente evaluado recibe un informe individual de resultados que da cuenta de los aspectos más y menos logrados de su desempeño, según la información proporcionada por los cuatro instrumentos de evaluación. Además, se establece la creación de Planes de Superación Profesional que benefician a los docentes que resultan evaluados con un desempeño insatisfactorio o básico.

Métodos de Evaluación

La evaluación se realiza a todos los docentes del sistema municipal, según los criterios establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza. La Evaluación utiliza cuatro instrumentos, los cuales recogen información relevante y complementaria, a partir de evidencias directas de su trabajo docente, de la entrevista realizada por un par, de sus superiores jerárquicos y su propia autoevaluación. Los instrumentos son: 1) Diseño e implementación de una unidad pedagógica 2) Evaluación final de la unidad pedagógica 3) Reflexión sobre su quehacer docente 4) Filmación de una clase Como resultado de la evaluación, se identificará su desempeño en uno de los siguientes niveles: destacado, competente, básico e insatisfactorio.

Desempeño destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado.
Desempeño competente: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente.
Desempeño básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente).
Desempeño insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente. Se incluyen quienes se negaron (por diversas causas) a rendir esta evaluación.

Los docentes que resulten evaluados con nivel de desempeño básico o insatisfactorio tendrán acceso a Planes de Superación Profesional gratuitos. Los docentes cuyo desempeño sea calificado como Destacado o Competente podrán postular voluntariamente a una Asignación Variable de Desempeño Individual. Para ello, deberán rendir una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente a su nivel y subsector de aprendizaje.

¿Qué fue la Revolución Pingüina?

2011-06-16T11:06:00.000-07:00

La movilización estudiantil de 2006 corresponde a una serie de manifestaciones realizadas por estudiantes secundarios de Chile entre abril y junio de 2006 y reactivadas entre septiembre y octubre del mismo año.

Esta movilización es conocida informalmente como Revolución de los pingüinos o Revolución pingüina, debido al tradicional uniforme utilizado por los estudiantes.
Se estima que más de cien mil estudiantes de más de cien colegios del país se encontraban en movilizaciones el viernes 26 de mayo,1 antes del paro nacional de estudiantes convocado para el 30 de mayo, el cual habría contado con una adhesión de más de 600.000 escolares, convirtiéndose en la mayor protesta de estudiantes en la historia de Chile, superando a las producidas en 1972 durante el gobierno de Salvador Allende y su proyecto de la Escuela Nacional Unificada y durante los años 1980 contra las políticas educacionales del régimen militar.

Estas movilizaciones abarcan diversas reclamaciones planteadas por los estudiantes, entre las que destacan:

Derogación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza.
Derogación del Decreto Supremo 524 del 10 de Abril de 1990, que regula a los Centros de Alumnos.

Fin de la municipalización de la enseñanza.

Estudio y reformulación de la Jornada Escolar Completa (JEC).

Gratuidad de la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

Pase escolar gratuito y unificado.

Tarifa escolar gratuita en el transporte escolar para la Educación Media.

El 1 de junio, la presidenta Michelle Bachelet se dirigió a la nación en cadena nacional voluntaria de radio y televisión anunciando nuevas medidas para mejorar la calidad y el acceso a la educación, que satisfacían en gran medida las demandas de los estudiantes. Sin embargo, la Asamblea Nacional Estudiantil rechazó las propuestas del gobierno y convocó a un nuevo paro nacional para el lunes 5 de junio. Tras este paro, el movimiento perdió fuerza, y finalmente los estudiantes anunciaron el fin de la principal ola de movilizaciones el día 9 de junio. Las movilizaciones serían posteriormente retomadas en los meses posteriores, aunque sin el mismo éxito.

Municipalización de la enseñanza en Chile

2011-06-16T10:54:00.000-07:00

La municipalización de la enseñanza es el término general dado al cambio del sistema de administración de la educación introducido en Chile durante el Régimen militar de Augusto Pinochet.

Esta medida se llevó a cabo en 1981 como un proceso de descentralización de la administración educacional, que hasta esa época correspondía directamente al Ministerio de Educación. Lo fundamental de la medida era el traspaso de la administración de los establecimientos educacionales desde el Ministerio a la comuna en la cual estaban ubicados.

Historia y orígenes

Uno de los flancos de más interés para el recién instaurado Régimen Militar fue el área de la educación, que sufrió grandes transformaciones. Esto queda muy bien resumido en la siguiente cita:

La transformación de una concepción de Estado Docente a un Estado Subsidiario en el caso chileno no fue el resultado de una evolución progresiva, o de un debate público; ni siquiera de la acumulación de insalvables contradicciones internas que llevaron a la ruptura de un paradigma educacional y su reemplazo por otro. Inequívocamente, el cambio del modelo educacional fue la consecuencia directa de un cambio radical rupturista y forzoso de un proyecto de sociedad a otro de una democracia liberal con un estado intervencionista a un régimen dictatorial con una economía neoliberal
Jorge Nef, El concepto de Estado Subsidiario y la educación como bien de mercadocolor
En sus orígenes, la transformación educacional necesaria se perfiló como el delegamiento que debía hacer el Estado de la función administrativa de la educación en manos de otras instituciones, sin hacer mención aun de la municipalidad. Este cambio fue descrito en un principio en dos programas:

Programa Operativo de 1975, que se propone como meta para ese año el «máximo desarrollo de las Secretarías Regionales de modo que puedan asumir con autonomía y eficacia las responsabilidades educacionales que le fueron conferidas.»

Programas Ministeriales de 1976, que sugieren «un estudio completo que incluye un plan piloto para poner en marcha dispositivos que conduzcan a una delegación progresiva de aquellas en manos de la comunidad. Deberá contemplarse la conveniencia de varias alternativas como son el nivel comunal o vecinal, cooperativas educacionales, etc., manteniendo siempre el principio de que es responsabilidad absoluta del Estado el financiamiento subvencionado de la educación.» (Programas Ministeriales de Educación 1976, en Revista de Pedagogía Nº196, p. 269.)

Durante el año 1979, se redacta un documento denominado «Directivas Presidenciales sobre Educación Nacional», donde se definen criterios y prioridades. Las ideas centrales de este documento pueden resumirse en:

El Régimen Militar se reserva el control sobre los contenidos de la enseñanza. Se excluyen todas las posibilidades de «planes alternativos» a implementarse por los colegios o liceos. Se evita de ese modo la «politización» de la educación en contra del Régimen Militar.
Se prioriza la enseñanza básica y se establece que la educación media y superior serán consideradas formaciones excepcionales y que quienes quieran acceder a ellas, deberán pagar.

El Estado deja de crecer en aspectos educacionales y comienza a transferir ese crecimiento al sector privado, por medio de subsidios (subvenciones). (Desarrollo de la profesión docente en Chile 19842-2000, Nelson Vásquez, Universidad de Barcelona.)
Para dar cumplimiento a dichos planteamientos, el Ministerio de Educación, durante 1980, realiza importantes cambios en el sistema educacional; entre ellos, se inicia un proceso de descentralización de la gestión educacional, denominado municipalización.

Para dar cumplimiento a dichos planteamientos, el Ministerio de Educación, durante 1980, realiza importantes cambios en el sistema educacional; entre ellos, se inicia un proceso de descentralización de la gestión educacional, denominado municipalización.

Fundamentos básicos

Los tres pilares fundamentales en los que se basó la municipalización son:

La municipalización implica un mayor grado de descentralización administrativa. El propio Ministerio de Educación afirma que con el traspaso de los servicios públicos a las municipalidades «se facilita que la administración de dichos organismos responda más fielmente a las características y diversidades de cada comuna, lo cual resulta mucho más fácil de lograr desde el nivel regional o nacional en que actualmente se administran.»(Arriagada 1992:55). Por otro lado, el Ministerio de Educación ejercerá sólo funciones normativas (fijación de fines, objetivos, planes y programas, etc.), mientras que los municipios tendrán a su cargo toda la operación administrativa, a través del municipio en sí o de Corporaciones Municipales.
La municipalización implica que en la administración de los establecimientos haya mayor participación y control social. Así, se aspiraba a reducir las ineficiencias que se producían al centralizar las decisiones y lograr un mayor vínculo comunidad-establecimiento educacional, apoyando el proceso educativo con miras a los problemas y virtudes locales.

La municipalización implica la posibilidad de un mejoramiento cualitativo de la educación, puesto que las municipalidades, además de recibir el aporte equivalente al gasto del Ministerio de Educación en las escuelas traspasadas, dispondrán de mayores recursos por la vía del Fondo Común Municipal.

Críticas a la municipalización

El proceso de municipalización educacional se inserta coherentemente dentro de una corriente anterior que intenta impulsar la privatización del sistema educativo. El traspaso de las escuelas y liceos a la esfera municipal no se considera la meta del proceso, sino sólo un medio para luego efectuar el traspaso más radical de la subsidiariedad. Sin embargo, muchos sectores de la sociedad —entre ellos la Iglesia Católica— han expresado su preocupación por lo que ésta política significa. Es inquietante pensar que el Estado renuncia a su rol de promover el acceso de los sectores populares a la educación, así como también el no saber a quienes pueden traspasar los establecimientos educacionales.

La desigualdad es en parte un problema de recursos; es una realidad que los establecimientos particulares los poseen y por ende son capaces de hacer inversiones por alumno para así obtener mejores resultados. Muy por el contrario, los establecimientos municipales deben pagar los salarios mínimos que el gremio de profesores negocia con el Ministerio de Educación, lo que significa que entre el 70% y el 80% de los ingresos que estos establecimientos reciben por la subvención se destinan a los salarios. Este factor, que quizá suene irrelevante, repercute en la mirada externa que se le hace a un establecimiento educacional a la hora de calificarlo. Mientras más insumos (tecnologías de punta, mayor número de libros, laboratorios científicos, televisores, radios, equipos de video, etc) tenga a su haber un colegio o liceo, más atractivo es en el mercado y por ende, atrae una mayor demanda.

Lo que para las autoridades de Gobierno de la época es considerado un logro, para otros sectores de la sociedad es motivo de preocupación. Esto puede verse en la siguiente cita:

Inquieta así mismo la posibilidad prevista por la autoridad pública de que las municipalidades traspasen, a su vez, las escuelas recibidas del Estado a manos de terceros. ¿Quiénes serán éstos? Al no haber respuesta clara para esta interrogante, es legítimo temer que la enseñanza pueda quedar radicada en individuos o grupos inadecuados, movidos por ideologías o intereses económicos, y otros igualmente ajenos a la educación y al bien de los educados.
Estas ineficiencias fueron plasmadas en las movilizaciones del 2006 de secundarios a nivel nacional, donde se vieron envueltos desde liceos emblemáticos de la capital hasta colegios de provincias.

Otra de las críticas radica en que la municipalización ya debería dar paso a la privatización de la educación. Quienes promueven la privatización fundamentan su postura sobre los incentivos de mercado, así, sugieren que los propietarios de establecimientos buscarán competir en contenidos, precios, servicios y valores agregados en la educación, y que esta competencia beneficiará en primera instancia al padre de familia y que por el contrario actualmente la educación está sujeto a la presión de los gremios de maestros y grupos políticos que buscan convertir la educación pública en plataforma electoral.

Bibliografía

Briones, Guillermo. 1984. Las transformaciones educativas bajo el régimen militar (2 vols.) PIIE. Santiago.
Latorre, Carmen Luz, Iván Núñez, Luis Eduardo González y Ricardo Hevia. 1991. La Municipalización de la Educación. Una mirada desde los administradores del sistema. PIIE.
Ministerio de Educación. 1976. Programas Ministeriales de Educación 1976, en Revista de Pedagogía Nº196.
Nef Novella, Jorge 2002. El Concepto de Estado Subsidiario y la Educación como Bien de Mercado. Un Bosquejo de Análisis Político [1]
Vásquez, Nelson. s.i. Desarrollo de la profesión docente en Chile 1984-2000 Universidad de Barcelona. Barcelona.

¿Qué entendemos por "Calidad en Educación"?

2011-06-15T11:22:00.000-07:00

El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta educativa existente sitúa a los centros docentes en una situación competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratégico fundamental.

Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización inicial y de afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda, solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.

La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.

Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)

Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: "Des de l'esfera dels valors". Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:

- Ser accesible a todos los ciudadanos.

- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

- Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)

- Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.

- Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad

- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.

¿Qué son las TIC?

2011-06-15T10:44:00.000-07:00

TIC son las iniciales de Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Y es un término referido a todas las herramientas de hardware y software que nos permiten almacenar, organizar y compartir información.

Explico (a mi manera) cada uno de los tres términos usados en esta definición:

Tecnología. Todos los aportes de la ciencia que permiten aprovechar el conocimiento científico a favor del desarrollo de la sociedad. Podemos dividir esta tecnología en hardware y software.

Hardware son las máquinas: hablando de TIC serían todas las máquinas que nos permiten almacenar, organizar o difundir la información. Desde este punto de vista, ni un automóvil ni un microscopio pueden considerarse como TIC (sin negar su importancia, claro está), pero sí son TIC aparatos como la televisión, la radio, las computadoras, los teléfonos, los satélites, los reproductores de medios (Ipods y similares), etc.

Software son las aplicaciones, los programas que permiten que las máquinas puedan ser controladas y respondan a nuestras órdenes o podamos hacerlas funcionar cumpliendo una tarea determinada. Desde este punto de vista, incluso un televisor posee software pues podemos acceder a un menú desde el cual programamos su funcionamiento. También (por las mismas razones) poseen software los teléfonos celulares, los reproductores de medios y, por sobre todo, las computadoras. Este último caso es el que ocupa la cúspide de las TIC pues el software de computadoras es tan variado y complejo que nos puede servir para escribir desde funciones caseras como ver fotos, videos, escuchar música o escribir un documento, hasta trabajos complejos como almacenamiento y procesamiento de datos, cálculos complejos y creación de nuevos tipos de software. Además, cada computadora contiene un software básico llamado sistema operativo. El sistema operativo es la plataforma sobre la que funciona todo el resto de software instalado en la computadora. Los sistemas operativos más conocidos son: Mac OS, Linux (que tiene cientos de versiones, llamadas distribuciones o distros) y Windows (popular por ser el que más usuarios tiene en el mundo, pero también por ser el peor, con mayor número de errores, vulnerabilidades y virus, que ni Mac ni Linux tienen).

Información. La información es la base de la sociedad humana. Desde que aprendemos a reconocer el rostro o la voz de nuestros padres, aprendemos un idioma y empezamos a hablar, aprendemos los nombres, la apariencias y las direcciones de nuestros amigos, luego aprendemos los conocimientos básicos de la humanidad en la escuela. En síntesis, nuestra vida sería como la de una planta sin la información. Ahora bien, antes de la invención de la escritura, la única forma de conservar la información era a través de la divulgación oral, de boca en boca y de generación en generación. La escritura fue un paso gigantesco en favor de la conservación de la información y el siguiente gran paso sería la imprenta, que redujo los costes de los libros (antes cada copia debía escribirse a mano), estos pudieron reproducirse, copias pudieron organizarse en grandes bibliotecas y escuelas y universidades se beneficiaron con ello. El tercer gran momento (el primero fue la invención de la escritura y el segundo el de la imprenta) fue, más que la invención en sí, la masificación de la Internet y la invención de la web 2.0. Esta es considerada la segunda generación web (en la primera los usuarios solo podían ver contenido en web estáticas, sin posibilidad de interacción con ellas ni con el resto de usuarios) pues los usuarios interactúan constantemente entre sí y las web ofrecen servicios (como redes sociales, correo electrónico, documentos en línea, aprendizaje de idiomas, educación a distancia, etc.). La web 2.0 (como parte de la globalización en sí misma) permite que sepamos en tiempo real lo que sucede en cualquier lugar del mundo, y ya no de periodistas o de medios masivos de información, sino de personas comunes que a través de blogs, foros, listas de correo o microbloggin (como Twitter) dan su propia opinión y su punto de vista personal de los hechos. De ahí que hoy en día se hable de la democracia de la web pues la mayor parte del contenido no lo generan las grandes empresas (como en la web 1.0) sino que lo generan los propios usuarios a través de los servicios que las grandes empresas ofrecen.

Comunicación. Desde que dije que la primera forma de preservar de la información fue la divulgación oral de generación en generación, dejé en claro (entre líneas, obviamente) que la base para la conservación de la información (y su crecimiento) es la comunicación. El conocimiento se enriquece a través de la comunicación; cuando un científico lanza una nueva teoría lo hace con base en investigaciones de quienes lo antecedieron. Nadie es una isla en el conocimiento y la web 2.0 permite que las formas de comunicación prácticamente no tengan limites. Existen sistemas de mensajería, correo electrónico, traductores en línea, blogs, foros y comunidades en las que los conocimientos de cada usuario se ven enriquecidos con los conocimientos de los demás. La comunicación permite que la información sea accesible a cualquiera que sepa usar las herramientas computacionales. Hoy, un alumno (hasta de primaria) puede saber si lo que le enseñó su profesor es verdad o no con unos cuantos clics (en generaciones pasadas eso era imposible), y en el caso extremo, un alumno puede llegar a la clase conociendo aspectos del tema a tratar que ni el profesor (quien es el experto) conoce. Lo cual no significa que el alumno sepa más, sino que demuestra la imposibilidad de que una sola mente albergue todo el conocimiento y propone un nuevo modelo educativo en el cual el conocimiento se crea a partir de la participación común y de la colaboración mutua (esta es la filosofía de Moodle), donde el profesor deja de ser el dueño de la información para convertirse en un guía, en un orientador de sus alumnos.

¿Qué es Pedagogía?

2011-06-15T10:40:00.000-07:00

La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación. La pedagogía recibe influencias de diversas ciencias, como la psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras.

De todas formas, cabe destacar que hay autores que consideran que la pedagogía no es una ciencia, sino que es un saber o un arte.

La pedagogía puede ser categorizada según distintos criterios. Suele hablarse de la pedagogía general (que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigación y de la acción sobre la educación) o de las pedagogías específicas (que han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en función de diversas realidades históricas experimentadas). También puede distinguirse entre la pedagogía tradicional y la pedagogía contemporánea.

Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es sólo una disciplina dentro de la pedagogía.

La pedagogía también ha sido relacionada con la andragogía, la disciplina educativa que se encarga de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier período de su desarrollo en función de su vida cultural y social.

¿Qué es Educación?

2011-06-15T10:30:00.000-07:00

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.

En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.

La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.

Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado.

Programas de Educación Sexual se impartirán el 2012

2011-03-17T07:36:00.000-07:00

La ministra del Servicio Nacional de la Mujer (Sernam), Carolina Schmidt, junto al titular de Educación, Joaquín Lavín, presentaron los siete programas de educación sexual que se incorporarán como plantes de orientación dentro de los colegios y que fueron escogidos por una comisión de expertos. Entre los principales cambios se encuentra el proyecto que establece de manera obligatoria una hora de orientación a la semana, desde primero a sexto básico.

"Queremos que los niños tengan más conciencia sobre estos temas, sobre todo del abuso, ya que muchas veces ellos no son concientes que son abusados", dijo Lavín.

Esta medida anticipará la educación sexual de los alumnos, que tradicionalmente se impartía desde séptimo básico.

Entre los temas que abordarán los siete programas destacan : Homosexualidad, píldora del día después, abuso sexual.anticoncepción, SIDA y embarazo adolescente.

Otra de las metas que planteó el ministro de Educación es la de capacitar 3.000 profesores este año en materias de educación sexual, el precio de la capacitación por profesor va desde los $23 mil hasta los $200 mil.

Las horas de orientación para los cursos más pequeños comenzarán a regir a partir del 2012.

Por su parte, la ministra del Sernam destacó la importancia de estos programas para las alumnas. "Uno de los principales problemas que tenemos es el embarazo adolescente, que obliga a muchas mujeres a desertar del colegio".

El gobierno habilitará un fondo especial de 300 millones de pesos, para que los establecimientos de menos recursos puedan acceder a los programas.

Fuente: LA TERCERA.CL

Científicos desarrollan programas en 3D para mejorar aprendizaje ...

2011-01-31T12:18:00.000-08:00

Recomiendo el siguiente artículo: http://www.latercera.com/noticia/educacion/2011/01/657-341254-9-cientificos-desarrollan-programas-en-3d-para-mejorar-aprendizaje.shtml

Recomiendo la siguiente película: "La Vida Es Bella"

2011-01-31T11:33:00.000-08:00

Aquí esta en enlace para que comiencen a ver " La Vida es Bella". Disfrútenla nuevamente: http://www.youtube.com/watch?v=4pS5J-akHUA&feature=related

Realizar tests después de estudiar mejora el aprendizaje

2011-01-26T17:35:00.000-08:00

Este es un artículo muy interesante del diario la Tercera de Chile.Lo comparto con todos ustedes: http://www.latercera.com/noticia/educacion/2011/01/657-340456-9-realizar-tests-despues-de-estudiar-mejora-el-aprendizaje.shtml

Reforma Educacional, los pasos que vienen ...

2011-01-25T04:54:00.000-08:00

Éste es un artículo del Diario Electrónico "EL MOSTRADOR". Se los dejo para que vean que se nos viene con la "Revolución Educacional" de la "Nueva Forma de Gobernar":
http://www.elmostrador.cl/opinion/2011/01/24/reforma-educacional-los-pasos-que-vienen/

No a la reducción de horas en Historia !!!

2011-01-20T10:00:00.000-08:00

Campaña Historia en Chile : Nicolas Copano y Aldo Schiappacasse

2011-01-19T15:50:00.000-08:00

Es casi seguro que la asignatura de Historia será perjudicada por la disminución de horas. Esto es lamentable para nosotros. Parece que los poderes fácticos de nuestro país no quieren chilenos que piensen y que conozca la realidad de nuestro Chilito. A continuación, entrego una serie de videos de apoyo de figuras de la televisión,los cuales no quieren que se produzca dicha disminución ...

Fundamentos Ajuste Curricular Historia y Geografía

2011-01-12T08:13:00.000-08:00

Estimados amigos. Es sabido por todos ustedes que YO AULA está en contra de la reducción horaria que está afectando a nuestra disciplina. Aquí les entrego el fundamento que hace el MINEDUC para realizar dicho ajuste. Aquí les dejo el enlace para que lo descarguen: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/articulo_fundamentos_ajuste_historia_geografia_y_csoc_300309.pdf

Para tener Presente: Principios de la Educación

2011-01-12T05:34:00.001-08:00

Bienvenidos al Blog Oficial de YO AULA

2011-01-11T19:12:00.000-08:00